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徐道安
必博国际:2018-11-04    閱讀量:3412

徐道安,生于湖南郴州,2002年獲得“特級教師”稱號。2004年到海南華僑中學任通用技術教師,2006年以來,徐道安被聘爲“教育部課程培訓專家”、“教育部遠程研修團隊專家”。來海南後根據課改需要,開展了通用技術教學和課程資源開發。出版專著4部,參與編寫專著6部,發表論文23篇,指導學生參加青少年科技創新活動獲獎80多項,獲得的各項教學成果評比獎勵95項。

2013年以來,徐道安作爲海南省特級教師工作室、海口市中小學技術青年骨幹教師成長助推站主持人,率團隊經過五年的努力,創建了技術學科“導做育人”課堂教學模式。開發了與“導做育人”模式配套的課堂教學設計案例集共三部和教師培訓教程共四本專著,其中《導做育人:中國教育好聲音》已由南海出版公司出版發行。

近幾年獲得榮譽主要有:海口市優秀教師、海口市專業技術拔尖人才、海南省首批教育科研學術帶頭人、海南省“十二五”規劃課題指導專家、海南省拔尖人才、海南省優秀教育工作者等。2016年被海南省人民政府授予“海南省有突出貢獻優秀專家”稱號。2018年3月被評爲海南省通用技術正高級教師。

 

導做育人,向世界發出中國教育“好聲音”

——記海南華僑中學特級教師徐道安

徐道安老師1980年參加工作,從事的是中學物理教學。2002年走向領導崗位,任湖南省桂陽縣人民政府教育督導室主任。在湖南桂陽工作期間多次立功受獎,被評爲“湖南省現代教育技術先進工作者”、“郴州市專業技術拔尖人才”、湖南省“特級教師”。2004年秋季,我國高中新課程改革拉開序幕,他懷著對課程改革的滿腔熱情,毅然奔向課改實驗區的重點中學——海南華僑中學,從領導崗位返回教學一線,並改教通用技術,隨後在高中新課改的路上探索出了一條“導做育人”新路。

 

從物理改教通用技術的特級教師

爲什麽一個物理特級教師會改教通用技術?其驅動力是什麽?或許聽聞徐道安的選擇時很多人會滿懷疑惑。教育部基礎教育課程教材發展中心主任劉堅來海南調研高中新課改時便向徐道安提出過這樣的疑問。

徐道安告訴劉堅:“我是在‘考試文化’背景下評出的特級教師,我看到了‘考試文化’的結果是:我們的青少年背書可以,做練習可以,動手不行,創新更不行。我認爲把高中生從‘考試文化’中解放出來,使他們被束縛的心靈重獲自由,並且把他們引導到發明、創造上來,這比死記硬背、反複練習更有價值。”

“物理也要課程改革呀,爲什麽非要改行教通用技術呢?”劉堅進一步追問。

“我改行教通用技术,一是学校有这个需要,二是我的价值观起了决定作用。”徐道安回答刘坚:“中国普通高中新课程改革需要有系统的转型性变革更需要有点上的突破。其中通用技术课程实施就是在课程形态上的重大点上突破。而物理是在原有课程形态上进行改革,所以说通用技术课程有更广阔的发展前景。对物理与通用技术课程地位的高低,我有不同看法。物理作为科学课程主要是认识世界,它要探究‘为什么’, 技术课程主要是改造世界,它要回答‘怎么办’; 科学要发现规律(实际上作为高中生主要是验证规律),而技术要发明创造。你说谁高谁低呢?要实现飞天梦,需要懂得万有引力定律,但更需要发明火箭、宇宙飞船,你说懂得万有引力定律和发明火箭、宇宙飞船谁更有价值呢?有人看不起学习技术,不是技术没有价值,归根到底是技术在中国未纳入对‘读书人’的评价,科举时代没有,应试教育也没有。科学不也经历这个过程吗?由于科举时代没有把科学纳入对‘读书人’的评价,那时‘读书人’看不起科学,你能说科学没有价值吗?”刘坚认为徐道安的回答非常有道理。

 

在通用技術教學實踐中探索教學新途徑

改教通用技術後,徐道安以其對技術的執著與敏感,全身心地投入到教學中。他通過各種途徑的學習和培訓,准確把握了課程標准和教材要求,制定出了合理的教學目標,把各種教學方法有機地結合起來。同時注重以學生爲主體,力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂。

徐道安十分注重提高教學技巧,講究教學藝術,教學語言生動,學生學得輕松。面對一門新課,他始終以一絲不苟的工作態度,切實抓好教學工作中的各個環節,精心地設計每一節課,與同行研究技術教學方法,每節課都要制作多媒體課件,還與他的學生一道制作了不少精美的技術作品。

教學過程中,徐道安努力實踐陶行知的 “創造教育”、“生活教育”和“活的教育”思想,他做到根據學生的具體情況,及時調整教學計劃和狀態,改進教學方法,自始至終以培養學生的思維能力,提高學生分析、解決問題的能力爲宗旨,根據學生的個性差異,因材施教,使學生的個性、特長順利發展,知識水平明顯得到提升。

從教以來,他指導學生參加青少年科技創新活動獲獎多達80項。2011年8月指导翁克鹏同学发明的“智能控制软件及其智能家居方案”,参加第26届全国青少年科技创新大赛获得二等奖以及教育部、 中国科协共同举办的 “明天小小科学家”二等奖。受到海南省教育廳、海南省科學技術協會的通报表彰。

新課程改革的初期,徐道安針對課程實施中遇到的資源缺乏問題,承擔全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題《以學生發展爲本的通用技術課程資源開發研究》結題且被認定爲優秀等級,研究成果《通用技術課程資源的開發與利用》獲海南省教育廳基礎教育課程改革成果一等獎。與段青等人合作的研究成果《普通高中通用技術課程實施研究》獲得中華人民共和國教育部基礎教育課程改革成果二等獎。

徐道安在教學實踐中總結、創立的“拓寬深挖,親曆過程,授人以漁,多元交流”的“通用技術十六字教學方法”,以《運用新理念探索教學新特色》爲題在《中國教育報》以整版篇幅刊登,向全國隆重推介。國家教育部主辦的雜志《基礎教育課程》以《他自豪,他是共和國第一代通用技術教師》爲題,介紹海南華僑中學通用技術課程實施情況並宣傳徐道安追求素質教育的事迹。

 

做致力引領海南學科教研的課程專家

在學科教研方面,徐道安還兼任海南省教育廳授牌的“特级教师工作室”主持人、海口市教育局授牌的“青年骨干教师成长助推站”主持人。利用开展的各种必博国际来引领省、市、学校教研,指导青年骨干教师进行教學教研,不断壮大海南的通用技术教师队伍。

他帶領工作室和助推站的老師們共同編輯了中小學技術“導做育人”叢書(共5冊)。依據技術課程的實施現狀和學科特點提出並逐步形成了技術課程“導做育人”海口模式,切實發揮了名師和骨幹教師的示範、輻射作用。這一系列活動的開展促進了助推站教師專業發展的不斷成長,提升了海口市技術教師團隊整體的專業素養。完成了海口市教育局打造骨幹團隊,打造海南名師的使命。

徐道安還應邀參加了國家教育部、海南省教育廳高中新課程改革的其他相關工作。如教育部課標組組織的《普通高中技術課程教學指導書》的編寫、普通高中通用技術課程遠程研修專題片腳本的編寫、海南省教育廳組織的《普通高中技術課程基礎會考測評指導》、《普通高中通用技術教學設計與案例集萃》的編寫;擔任教育部課程資源中心管理的“成長博客”通用技術網站值班員等等。作爲海南省普通高中中心教研組成員,參與了海南省教育廳組織的普通高中會考命題。2015年11月被國家教育部聘爲通用技術課程標准測試組成員,參與教育部通用技術課程核心素養的研制和測試工作。實現了由科學學科特級教師向技術學科課程專家的轉變。

 

踐行“导做育人”教学模式,向全世界发出中国教育“好聲音”

黨中央、國務院把建設創新型國家作爲一項重大決策,這是事關中華民族未來的曆史選擇。建設創新型國家離不開科學、技術教育。而純粹地追求應試與建設“创新型国家”是背道而驰的。科学、技术教育离不开教育模式的突破。徐道安在教学中不断探究“创新型国家”所需的教育模式,在杜威的“做中学”、 陶行知的“教学做合一”理论、系统论、脑科学、我国传统文化中儒家、道家的思想以及社会主义核心价值观的理论基础上,结合科学技术学科的教学规律,提出了科学、技术学科“导做育人”课堂教学模式:即“課前准備——實踐——評價(思辯)——遷移(創新)”四個教學環節。這個模式通過“導做”的途徑達到“育人”的目標。其“育人”的指標體系是:有智慧(有道德品質、責任感),有創新(創造)能力,有科學技術素養的多元優勢智能和諧發展的人。

實踐證明,在科學、技術教育中全面實施“導做育人”模式,有利于培養學生創新能力和實踐能力;有利于快速提高國民的科學技術素質,培育創新文化,培養創新人才;有利于爲我國提供21世紀合格公民必備的素質,是建設具有民族特色的、科學的、先進文化的創新型國家的有效途徑。這個教學模式通過徐道安特級教師工作室、助推站專家成員在海南這塊土地上三年的實踐,逐步成爲了成熟的教學理念。

習近平總書記指示要“着力打造融通中外的新概念新范畴新表述,讲好中国故事,传播好中国声音”。徐道安老師的“导做育人”教学模式无疑就是融通中外的新概念的一种新表述。

2015年7月徐道安助推站申請了全國教育科學規劃課題《在中小學科學、技術課堂上實施“做導育人”,培养创新型人才探究》,这项课题跨越科学、技术学科开展实验。徐道安坚信并踐行“导做育人”是中华民族对教育的历史选择。2015年11月,徐道安助推站特向国家教育部通用技术课程标准组组长顾建军教授汇报“导做育人”的教学模式,顾建军教授给予的高度评价是:“‘导做育人’是宣言书;‘导做育人’是播种机;‘导做育人’是路线图”。 “导做育人”课堂教学模式是建设“创新型国家”所需的教育模式,必将成为中华民族对教育的历史选择。

徐道安作爲中國教師代表受邀參加了“2013亞太技術教育國際會議”、“2015國際創客教育高峰論壇”“2018亞特蘭大技術與工程教育國際會議”並作了“導做育人”專題演講,“國際創客教育高峰論壇”上,與會的莫斯科師範大學尤裏教授聽後點評:“如果說‘從做中學’是二十世紀美國教育向世界傳播的好聲音,‘導做育人’就是二十一世紀中國教育向世界發出的好聲音”。